Знакомство с учреждениями дополнительного образования

Презентация "Принципы, методы и формы работы в учреждении дополнительного образования"

знакомство с учреждениями дополнительного образования

(общение, экскурсия -знакомство с учреждением, с учебными классами,. залами кружками дополнительного образования с помощью. Единый проект учреждения дополнительного образования как способ решения знакомство и освоение метода проекта в условиях дополнительного. дополнительного образования детей предполагает знакомство ребенка с.

Дополнительное образование школьников - Школы Москвы

Указом Президента РФ от Однако в современной науке и практике малоисследованным остается вопрос социального партнерства семьи и учреждений дополнительного образования как инновационного инструмента развития образовательной среды учреждений дополнительного образования в целях мотивирования, вовлечения и поддержки всех субъектов сферы образования, в том числе детей, родителей и педагогов. В последнее десятилетие в психологическом сообществе доминирует представление о семье как открытой системе, которая находится в постоянном взаимодействии с окружающей средой.

Семейная система является той естественной зоной социального взаимодействия, в которой происходит первичное обучение и воспитание ребенка, и становится отправной точкой для формирования индивидуального опыта ребенка. Таким образом, семейная система как пространство жизнедеятельности ребенка является, с одной стороны, безусловным ресурсом, в котором ребенок может черпать все многообразие человеческого опыта и взаимоотношений, а с другой стороны, при неблагоприятных условиях семейная система способна деформировать ресурсы личности ребенка, его мировосприятие и блокировать успешную самореализацию [3].

В последнее время наблюдается процесс отдаления детей от своих родителей, ослабление роли семьи в процессе воспитания детей. Можно выделить ряд преимуществ дополнительного образования по сравнению с другими институтами формального образования: Дополнительное образование свободно выбирается, выстраивается каждым ребенком или подростком самостоятельно в комфортных для него формах продуктивного учения, позволяя приобретать навыки сотрудничества, неформального общения старших и младших, детей и взрослых, опыт личностного и профессионального самоопределения, сознательного самовоспитания.

Отсюда следует необходимость выстраивания тесных партнерских взаимоотношений между семьей и учреждением дополнительного образования, так как не вызывает сомнения, что гармоничное формирование ребенка возможно только в условиях тесного сотрудничества педагогов и родителей, и взаимоотношения образовательного учреждения с семьей, а педагога с родителями имеют одно назначение - помочь ребенку.

знакомство с учреждениями дополнительного образования

Социальное партнерство в широком смысле - это такая совместно распределенная деятельность социальных элементов - представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности А. В научной педагогической литературе существуют три основные точки зрения на проблему социального партнерства, исходя из которых, социальное партнерство понимается как - разновидность социального взаимодействия и форма отношений А.

Сафонова ; - управленческая деятельность Е. Мы поддерживаем мнение о том, что социальное партнерство - это совместная деятельность различных социальных групп, в которой осуществляется объединение усилий для достижения общих целей на основе добровольного сотрудничества при соблюдении интересов всех сторон, взаимовыгодный обмен идеями, информацией, ресурсами, что приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам. Отношения между социальными партнерами строятся как отношения равноправных субъектов, основанные на осознанности, доверии, диалоге, ответственности за выполнение договоров и соглашений.

Основной целью партнерства родителей и педагогов в учреждении дополнительного образования является создание воспитательного пространства для гармоничного развития детей, повышение воспитательного потенциала семьи и педагогической культуры родителей.

Именно партнерство дает наибольший эффект, так как предполагает более полное, заинтересованное и долгосрочное включение в решение социально-образовательных проблем.

Вебинар для педагогов "Формирование коммуникативной компетентности ребенка."

Выделяются следующие психолого-педагогические характеристики оптимального партнерства в образовании: Сущность феномена социального партнерства учреждения дополнительного образования и семьи просматривается также через характеристику принципов, на которых строится это взаимодействие.

Для эффективного осуществления социального партнерства учреждения дополнительного образования и семьи необходима определенная готовность партнеров взаимодействия. Со стороны педагога дополнительного образования установление партнерских отношений с семьей возможно при соблюдении им следующих условий: Уважение к семье как системе подразумевает признание судьбы этой семьи, вне зависимости от того, способствует ли она, на наш взгляд, развитию ребенка или же она его сдерживает.

Уважать семейную систему - значит принимать ее такой, какая она есть, без желания переделать, не навязывать свое мнение и чувствовать границы семьи. Иногда педагоги склонны сожалеть о семейном контексте того или иного ребенка, как будто его достижения важнее его ощущения связи с семьей и лояльности по отношению к. Подобные оценки приводят только к напряженности в отношениях между педагогом, родителями и детьми, так как дети все равно остаются связанными со своими семьями [10].

Важно осознать, что образовательная организация не предлагает себя в качестве альтернативы жизни в родительском доме, а дополняет и обогащает. Уважение педагога к семье как системе позволяет ребенку без напряжения чувствовать себя спокойно и уверенно между этими двумя авторитетами и не только поддерживает авторитет родителей, но и укрепляет авторитет педагога.

Гуманизм во взаимодействии с семьей, что предполагает опору на положительные качества родителей и детей; осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания; доверие к воспитательным возможностям родителей; недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи; опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентацию на успешное развитие личности.

знакомство с учреждениями дополнительного образования

При осуществлении взаимодействия важно помнить, что каждый из родителей - личность со своими особенностями. У кого-то наши слова или методы могут вызвать раздражение и неприятие, кому-то станет скучно, кто-то будет постоянно думать о своих проблемах.

Важно не обижаться и не воспитывать родителей, а стараться понять и уважать их состояние. Отсюда - и расстановка мебели круг или полукруг вместо рядови положение учителя не стоять, а сестьи стиль речи не докладывать, а беседовать. Формулируются теоретические подходы к пониманию, структуре, функциям и управлению развитием организационной культуры. Рассматривается технология обучения руководителей эффективной организационной культуре в современных социально -экономических условиях.

Учреждения дополнительного образования детей в условиях неопределенности организации образования предъявляют повышенные требования к способности руководителей адаптироваться к меняющейся социальной среде, что обусловливает необходимость выработки новых управленческих подходов и норм профессиональной деятельности. Как правило, приспособление к новым условиям происходит лишь на основе внутренних личностных ресурсов руководителей, в процессе реального преодоления ими возникающих трудностей, без обучения эффективному управлению.

знакомство с учреждениями дополнительного образования

Решить обозначенную проблему возможно, если разработать и реализовать комплексную программу профессионального развития управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей. Логинова считает, что одним из критериев эффективности деятельности руководителей учреждения дополнительного образования детей может выступать их организационная культура.

Подготовка руководителей учреждения дополнительного образования детей осуществляется в несколько этапов: В опросе, проведенном нами в Курском институте непрерывного профессионального образования, участвовало управленческое звено государственных УДОД руководитель, его заместители, руководители отделов, менеджеры четырех возрастных категорий: Иное соотношение отмечается в организациях, которыми руководят люди постарше.

Школы Москвы

Эти данные свидетельствуют о недостаточном внимании и интересе к семье как субъекту организационной культуры, проявляемых всеми категориями руководителей.

Иная картина отмечается в организациях, возглавляемых руководителями, относящимися к старшей возрастной группе. Это свидетельствует об ориентации этих руководителей на внутренние источники развития эффективной организационной культуры. Результаты опроса позволили нам перейти к реализации теоретического и параллельно с ним практического модулей программы.

В теоретический модуль программы включается несколько важных компонентов: